تطبيق استراتيجيات كيجن لفئة الإعاقة العقلية قابلين للتعليم

تجربة الاستاذه رويدا السحيمي

بداية ماهي استراتيجيات كيجن ؟
هي دمج التعلم التعاوني بالتعلم بالترفيه لتصبح البيئة الصفية بيئة ممتعة ومؤثرة فبدلا من العمل على مبدأ أربح لتخسر نعمل على مبدأ أربح وتربح ويربح الجميع.

تطبق المعلمة مع تليمذاتها استراتيجات كيجن في الدرس كطريقة حديثة للتعلم ويمكن تطبيقها في أي مرحلة من مراحل الدرس , ولكن هل يمكننا تطبيقها مع المعاقين عقليا؟
لا شك أن الأمر يوجد به بعض الصعوبات تكمن في السيطرة على انتباه الطالبات من التشتت الذي قد ينتج من كثرة تطبيق الأنشطة التعليمية التي تتطلبها استراتيجيات كيجن في الدرس , لكن بالتخطيط الجيد و ترتيب المثيرات و توضيح خطة العمل للطالبات دون الاستهوان بذلك سيجعل من انتباه الطالبات و تركزيهن قوة لا يمكن إغفالها تنتج عن ذلك حماسة الطالب العالية وسرعة استيعابه للمعلومة مع مراعاة التكرار و الممارسة واستخدام المعلومة في حياة الطالبة لتعميم أثر التعلم.



الآن نسرد التجربة وبياناتها :

المادة : رياضيات
الدرس : الأشكال الهندسية
الهدف العام قصير المدى: تمييز الطالبة للأشكال الهندسية بشكل صحيح خلال حصة دراسية.
الأهداف التدريسية:
1- أن تتعرف الطالبة على مفهوم الأضلاع التي يتكون منها الشكل الهندسي (أعمدة مستقيمة) بشكل صحيح.
2- أن تتعرف الطالبة على أنواع الأشكال الهندسية (مربع -مثلث – مستطيل ) بشكل صحيح .
3- أن تشكل الطالبة الشكل الهندسي المطلوب بشكل صحيح من خلال الأعمدة المستقيمة (الأضلاع) بشكل صحيح.


الاستراتيجيات المنفذة في الدرس :
بداية تم تقسيم الدرس إلى محطات القطار -4 محطات- يسير القطار إلى كل محطة ويكون هناك هدف و نشاط واستراتيجية منفذة خلال كل محطة ماعدا المحطة الأخيرة (تنظيم الدرس بطريقة مقننة لوقاية الطالبة من التشتت , وقبل ذلك يتم الشرح للطالبات عن هذه الآلية و سير القطار والمحطات التي سيمر بها ) , الاستراتيجيات المطبقة:

1- المحطة الأولى ( من أنا) :
وفيها يتم تطبيق استراتيجة (من أنا؟) بحيث يتم عرض قصة مصغرة للطالبات و الطلب من كل طالبة على حدة -بمفردها- برسم خطوط مستقيمة حسب متطلبات القصة التي تسرد على أذهانهن ثم التوصل إلى مفهوم الضلع وأن من خلاله ممكن نكون أشكال عديدة جدا من ضمنها الأشكال الهندسية برسم ذلك على الأرض والتتبع بالمشي فوقه .

2- المحطة الثانية ( أين أنا؟ ) :
و فيها يتم تطبيق استراتيجية الفرق الثنائية  بحيث يتم تقسيم الفصل لفرق ثنائية و الطلب من كل فريق البحث على أشكال هندسية في الفصل ولكن في حدود المقعد والطاولة دون انتشارهم بشكل كبير في الفصل حتى لا يحدث خلل في ضبط البيئة الصفية و بنفس الوقت تتحرك الطالبة من مقعدها حتى لا تشعر بالملل ( المسألة نسبة و تناسب ولازم نوازن بين حركة الطالبة و انتظامها في نفس الوقت دون الفوضى حتى لا يقع تشتت الانتباه) وتبدأ الطالبات بالبحث عن الأشكال الهندسية عند سماعهم الإيقاع الصوتي المشغل بحيث عندما ينتهي الإيقاع يتوقف الوقت المسموح للبحث , طبعا يتم شرح استراتيجة اللعبة للطالبات قبل البدء بها من المهم اننا نشرح للطالبات حتى و إن كانوا إعاقة عقلية عن الاستراتيجية المطبقة لهم و الهدف منها بأسلوب حواري و لغوي قريب من أذهانهن لأن هذه الطريقة تعزز مفهوم الذات و الإدراك للطالبة.


3- محطة (هيا اصنعني) :
وفيها يتم تطبيق استراتيجية تعليم الأقران وتوزيع أعواد مستقيمة (أضلاع) على كل طالبتين ليصنعوا الشكل المطلوب من قبل المعلمة بشكل صحيح.

4- محطة الوصول (السعادة):
وفيها يتم تكريم جميع الفرق دون استثناء وتمييز لان الجميع بذل و لعب و اجتهد وفكر و حاول وشارك وساعد القطار في الوصول (أربح وتربح ويربح الجميع لا خسران).


حقيقة من أجمل الحقائق أن استراتيجيات كيجن من أروع و اجود الأنواع الاستراتيجية , ففيها يتم استغلال أنواع الذكاءات المتعددة للطالب , ففي الدرس هذا و ظفنا 4 أنواع من الذكاءات و هي : الإيقاعي – البصري – الحركي – الاجتماعي.
الطالب بحاجة إلى هذا النشاط و التعلم الحي الذي يثري خبراته ويستغل نشاطه و يقضي على كثير من المشكلات الصفية المتوقعة , فالطالب هنا يكون مشغول بكل حواسه رغبة منه في أن يحقق الهدف الأخير (وصول القطار) وحتى يصل القطار فهو مجبر على المرور بهذه المحطات وتخطيها ليصل للمفاجاءات المترقبة في نهاية الدرس عند وصول القطار.

طبعا غالبا ما يطبق تعليم كيجن على صفوف التعليم العام و لكن هنا وظفنا الاستراتيجيات بقدر المستطاع مع مستوى القدرة العقلية لذوي الإعاقة العقلية , فالمعاق عقلي يستطيع أن يحقق ما يحققه الطفل العادي و لكن فقط !! عند تطويع البيئة بشكل مقنن وتنظيم عالي واحترافية عالية.

أتمنى أن تحقق تجربتي فائدتها والشكر موصول لمدارس الندى النموذجية بالمدينة المنورة على إتحاتها لفرص التطوير والتجديد في تعليمها, و السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.